Objetivos Gerais:

• Implementar uma prática pedagógica sustentada numa metodologia de investigação-ação, visando a integração significativa dos conteúdos científicos adquiridos e a construção de respostas adequadas aos contextos educativos vivenciados;
• Proporcionar a inserção e o contato com a realidade dos contextos de aprendizagem no âmbito da Educação de Infância/Pré-Escolar;
• Privilegiar o desenvolvimento de uma atitude reflexiva ao longo de toda a intervenção pedagógica;
• Valorizar o trabalho colaborativo com a comunidade educativa, ao longo de toda a ação desenvolvida;
• Participar em projetos de trabalho em colaboração com a comunidade educativa onde decorre o estágio;
• Mobilizar relações interpessoais positivas nos grupos de estágio e na comunidade educativa.

Conteúdos / Programa:

O Estágio na Educação Pré-escolar afigura-se-nos como uma entrada no mundo profissional. Aceitando o pressuposto de que os educadores/professores aprendem nas instituições educativas a sua profissão numa diversidade relacional, e dada a complexa natureza do ato educativo e da profissão docente, pretende-se capacitar os educadores/professores estagiários para o exercício da profissão atendendo às dimensões profissional, social e ética, de forma a assegurar o desenvolvimento do ensino/aprendizagem numa perspetiva ecológica e o investimento progressivamente autónomo na sua formação, tendo em conta os descritores de Dublin, ou seja: a) conhecimento e capacidade de compreensão; b) aplicação de conhecimentos e compreensão; c) realização de julgamento/tomada de decisão; d) comunicação; e) competências de autoaprendizagem.

Bibliografia / Fontes de Informação:

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Cadório, L. & Simão, A. (2013). Mudanças nas concepções e práticas dos professores. Lisboa: Edições Vieira da Silva.

Correia, L. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais: Um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora.

Cosme, A. (2009). Ser professor: A acção docente como uma acção de interlocuçãoqualificada. Porto: LivPsic.

Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A. (2003). Qualidade na educação da primeira infância. Perspetivas pós-modernas. Brasil: Artmed.

Duarte, A. M. (2012). Aprender melhor. Aumentar o sucesso e a qualidade da aprendizagem. Lisboa: Escolar Editora.

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Estanqueiro, A. (2010). Boas práticas na educação: o papel dos professores. Lisboa: Editorial Presença.

Estrela, A. (1994). Teoria e Prática de Observação de Classes. Uma Estratégia de Formação de Professores. Porto: Porto Editora.

Formosinho, J. (2009). Formação de professores: formação profissional e acção docente. Porto: Porto Editora.

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Jacinto, M. (2004). Formação inicial de professores: concepções e práticas de orientação. Lisboa: Departamento de Educação Básica.

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Morgado, J. (2003). Qualidade, Inclusão e Diferenciação. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Oliveira-Formosinho, J. (Org.) (2011). O espaço e o tempo na pedagogia-em-participação. Porto: Porto Editora.

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Ministério da Educação (1997b). Qualidade e projeto na educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação ? DEB ? Núcleo de Educação Pré-Escolar.

Ministério da Educação (2007). Gestão do currículo na educação pré-escolar. In Circular nº17/DSDC/DEPEB/2007. Lisboa: Ministério da Educação - Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

Ministério da Educação (2010). Avaliação na educação pré-escolar: Procedimentos e práticas organizativas e pedagógicas na avaliação da educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação ? Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

Pascal, C. & Bertram, T. (2009). Desenvolvendo a qualidade em parcerias. Lisboa: Ministério da Educação ? DGIDC.

Pascal, C. & Bertram, T. (2000). Desenvolvendo a qualidade em parcerias: nove estudos de caso. Porto: Porto Editora.

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Vasconcelos, T. (1997). Ao redor da mesa grande: a prática educativa de Ana. Coleção Infância: Porto Editora.

Métodos e Critérios de Avaliação:

A avaliação do estagiário incidirá na intervenção prática (planeamento, desenvolvimento, avaliação e reflexão sobre a intervenção educativa) parecer do orientador da UMa e parecer do orientador cooperante.

A classificação da intervenção prática do estágio deverá resultar de um acordo entre os Orientadores da UMa e os Cooperantes, resultando na atribuição de um valor na escala de zero a vinte. Considera-se aprovado o aluno cuja classificação não seja inferior a dez valores. 

A classificação será calculada, da seguinte forma E= O*0,65 + C*0,35, sendo que E é a classificação final da componente prática do estágio, arredondada às unidades, considerando como unidade a fração não inferior a cinco décimas; O é a nota dada pelo Orientador da UMa, na escala de 0 a 20 e C é a nota atribuída pelo Cooperante, na escala de 0 a 20.

A classificação a atribuir pelo orientador da UMa com um peso de 0,65% assentará nos seguintes elementos: 

¨   Relatório de caráter reflexivo (mínimo 3 páginas e máximo 6) sobre os aspetos relevantes da prática com a ponderação de 20% a enviar à orientadora científica da UMa no final do estágio (dia 29 de janeiro de 2021);

¨   Prática Pedagógica com a ponderação de 45% (supervisão e análise do processo de operacionalização da prática pedagógica).

Considera-se reprovado na intervenção prática do estágio o aluno que obtenha um valor inferior a dez valores na classificação (arredondada às unidades, considerando como unidade a fração não inferior a cinco décimas).

O aluno que reprovar na intervenção prática do estágio está impedido de entregar e realizar as provas públicas do relatório, definidas no regulamento deste curso.